中学化学教学中如何培养学生创造性思维|体育在线365
中学化学教学中如何培养学生创造性思维
发布时间:2013.11.11
发布人:杨 峥
浏览次数:1583次

 

  摘要:结合创造力及创造教育的有关理论和自己的教学实践提出在中学化学教学中培养学生创造性思维的途径与方法。

关键词   创造性思维    化学教学   方法与途径

随着社会的发展,以科技创新为灵魂的知识经济时代已悄然到来。知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击,新的教育革命是世界各国,包括发展中的国家,都要面临的挑战。新课程培养目标之一就是使学生具有“创新精神”。

创新的核心在于创造性思维,创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。

在中学化学教学中对学生创造性思维的培养主要应该采用渗透的教学方式,也就是通过创造力和创造教育的理论指导中学化学教学过程,在新理念指导下优化化学教学的各个环节,力求展现书本知识的发生发展,使教学流程更有利于培养学生的创造性思维。

下面主要从课堂教学实践方面谈谈体育在线365的体会。

一、    创设培养学生创造性思维的教学环境

在教学过程中,要创设宽松的环境,给学生进行独立思考和创造提供充足的时间和空间,鼓励学生大胆质疑、大胆想象、大胆表达。当学生的思维活动和思维结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不要强行地把学生的思维重新纳入自己的设计轨道,用自己的思维成果和教材的结论束缚学生的思维,更不能中断学生的思维进程。同时,教师必须保护学生的好奇心、,激发学生的求知欲,尊重与众不同的疑问和观点,尊重学生的创造成果,鼓励独创性和多样性,欢迎学生与自己争论,在和学生分析、讨论的过程中对学生加以引导,切不可强行要求学生对教师的观点完全深信,不敢怀疑,总是按教师的思路思考问题。通过创造性的气氛营造培养学生创造性思维的土壤。

二、    活化化学知识教学,构建合理知识结构,创设培养创造性思维的学习过程

1)重视概念的建立过程,渗透创造性思维建立的方法

例如氧化还原的概念的学习,如果教师直接讲述概念学生难以理解,只有死记,无法进入创造思维。如果从学生熟悉的化学现象例如铁生锈、煤燃烧…入手,首先引导学生从得氧失氧的角度认识这一概念;接着分析无氧参加是否可能是氧化还原反应,可以举例金属与酸的置换、盐酸与MnO2制氯气的反应,从四大基本反应类型角度分析反应类型不同,引导学生分析二者的共同之处,使学生理解氧化还原的特征—化合价;然后引导学生从化合价变化和电子得失的关系理解氧化还原的本质—电子的转移;最后通过习题进一步深化对概念的理解,促进对氧化还原概念的应用。

2)重视规律的形成过程,领悟创新方法

例如,在学习硫及其化合物的性质的时候,研究SO2性质一节,体育在线365设计了这样一组实验:将SO2气体连续通过溴水,酸性KMnO4溶液, 品红溶液,H2S溶液,澄清石灰水,让学生观察现象。结果看到前三种溶液的现象均为褪色,后两种溶液均有沉淀生成,引起了学生极大的兴趣。这时,可以提问:“根据实验现象应思考什么问题?”学生经过讨论,提出了如下问题:

 ①前三种溶液为什么会褪色?原因是否相同?如何检验?

 ②后两种溶液为什么会出现沉淀?成分是否相同?        

 ③说明SO2有什么化学性质?与化合价有什么关系?

通过讨论,学生认为SO2与溴水、酸性KMnO4溶液的反应体现了SO2的还原性,可通过检验SO42-的存在证明假设的正确性;根据H2S溶液中沉淀的颜色及硫元素化合价判定产物为硫单质,该现象体现了SO2的氧化性;根据本节介绍的SO2的水溶液呈酸性的特点,判定澄清石灰水中沉淀为CaSO3;对于品红溶液褪色的现象则通过教师介绍了解体现了SO2的漂白性,并加热该溶液观察又恢复红色的现象,与HClO的漂白性进行比较,使学生掌握SO2的特性及检验方法。最后请学生设计实验方案:如何证明一气体中既含有SO2又含有CO2?

三、重视化学史教育,激发学生创造性思维

在化学发展史中,化学家的事迹浩如烟海,俯拾皆是,教师应利用好这些培养学生非智力因素的丰富材料,不断的挖掘、探索、适时的渗透。

化学是以实验为基础的科学,化学实验是化学理论的来源,也是检验化学理论的重

要手段,但是有时候科学的思维方法比实验更重要。例如门捷列夫根据相邻元素的性质,预言了类铝、类硅、类硼元素的存在和性质;拉瓦锡的燃烧的氧化学说的建立和燃素学说的推翻;量子化学的建立和发展…这些科学家的思维方式无处不撞击、启迪学生的创造性思维和创新灵感。

四、习题教学是培养学生创造性思维的良好载体

通过习题的教学,将有助于学生加深对知识的理解、巩固和深化。提高解题技巧及培养他们分析问题、解决问题的能力有助于增强他们思维的灵活性、深刻性、变通性、批判性,从而达到培养学生创造性思维的最终目的。

1)充分发挥例题作用,为培养学生创造性思维打下基础

例如关于NO,NO2,O2的混合气体溶于水的计算,体育在线365可以这样逐层设计例题:

  NO2溶于水

  NO2O2混合溶于水

  NOO2混合溶于水

  NO2NOO2混合溶于水

这样既能使学生掌握常规的解题方法—方程式法,并能合理组合运用;又可以组织学生讨论,分析,总结出图像法,元素守恒法,电子得失总数相等…方法的使用,增强了思维的灵活性和深刻性,有助于创造性思维的形成。

(2)加强开放习题教学,培养学生创造性思维

开放习题的教学,有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体精神;有利于优化学生的认知结构,发展学生的学习策略;有利于训练学生的发散思维,培养学生的创新能力。教师在教学过程中,可以设置如下形式的开放题

例如一道硫酸工业的综合应用题:某化工厂以硫磺为原料生产硫酸.设空气中氧气的体积分数为0.20,且不考虑各生产阶段的物料损失,如果该厂每天生产98%的硫酸at,在生产过程中为了使硫充分燃烧,且在下一步催化氧化时不再补充空气,要求硫燃烧后的混合气体中氧气的体积分数为b。已知该厂每天消耗空气2.24×104m3(标况)。写出ab的关系式及对应b的取值范围。

本题首先要判断出与氧气的量有关,应有两种情况,氧气不足(S未全部生成硫酸)和氧气足量(S全部生成硫酸),其刺逵谙365斫b的内涵。能够暂时跳出多步计算的思维定势,能从整体上把握关键,突破解题思路

3)通过解题后的反思,培养学生的创造思维品质

体育在线365认为解题后的反思,对培养学生的良好的思维品质和创造能力具有十分重要的意义。教学中应引导学生从以下几方面进行反思。

一思:考察哪些知识内容。

二思:如何寻找突破口,过程的逻辑性,结果的合理性。

三思:能否一题多解。

四思:引申变换。

五思:如果错解,原因是什么?

六思:收获与提高。

五、实验教学是培养学生创造性思维的重要环节

(1)注重实验的导入,构建科学探索的课堂氛围

例如在学习原电池原理时,往往在锌片上也可以看到有少量气体出现,学生也很好奇,教师不应回避这一问题,而应让学生分析该现象产生的原因,最好分组讨论。最后引导学生从分析锌片的纯度入手,根据实验现象分析另一原电池的存在,同时进一步理解了原电池的形成条件的实质。

2)注重展现实验设计思想,突出科学方法

如在做氯化氢、氨气的喷泉实验时,教师不应把教学内容局限于极易溶于水的气体才能做喷泉实验,而应和学生一起分析出该实验进行的依据是外界压强大于烧瓶内气体的压强和玻璃导管中的液柱的压强之和。这样学生就可以很自然分析出,对于一套常规装置而言,外压不变,只有减小内压,喷泉实验才能成功。教师可趁机组织学生运用物理、化学知识归纳常见的减压办法,再引出一些非常规喷泉实验的例子与学生探讨,巩固和加深学生对喷泉实验的理解和掌握。这样做既能使学生体验科学探究的过程,又能完善对原理的理解,培养创造力。

(3)注重探索性实验教学,激活主体创造思维

例如:盐类的水解的学习,教师可以设计分组实验,检验NaCl,NH4Cl,CH3COONa溶液的pH,根据溶液pH的不同分析可能的原因—与弱电解质的离子、水的电离平衡有关;然后探讨盐类水解的规律,按不同的类型水解设计验证性实验;接着要求学生运用勒夏特列原理分析影响平衡的因素;最后能够运用盐类水解的规律解决实际问题。

4)注重实验的创新设计,培养学生的创造性思维

实验设计是一个让学生动手动脑、培养创造能力的有效途径。

例如启普发生器是实验室常用的制备气体的仪器,但体积大,浪费药品,教师可启发学生如何利用实验室现有仪器进行改造设计,开拓思路。

在中学化学中培养创造性思维是一个长期的过程,因为人们的思维能力,绝不是通过几节课、几次活动就能得到顺利开发和培养的,它是一个循序渐进、由浅入深、逐步开发的过程。因此学生创造性思维的发展,仅靠课堂教学是远远不够的,实施创造教育,需要多渠道、多层次地开展创造活动,改变封闭式的课堂教学形式,构建一个课内外、校内外,学校与社会所组成的开放的教学空间。根据化学学科的特点,充分利用课堂教学并结合综合实践活动,给学生提供更多的动手动脑和自体育在线365发展的机会,挖掘学生潜在的创造意识,不断提高学生的创造性思维。

参考文献

林崇得,俞国良.创造性思维与训练.华艺出版社,1999

]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社,1999

卞华,罗伟涛著.创造性思维的原理与方法.国防科技大学出版社,2001

王鹏轩.化学教学中创造性思维能力初探.中学化学教学参考,20054

曹洪昌.激活实验思维,培养创新能力.化学教育,20041

校 长 室:83686710 副校长室:83605801

书 记 室:83671510 教 导 处:83693520

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  摘要:结合创造力及创造教育的有关理论和自己的教学实践提出在中学化学教学中培养学生创造性思维的途径与方法。

关键词   创造性思维    化学教学   方法与途径

随着社会的发展,以科技创新为灵魂的知识经济时代已悄然到来。知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击,新的教育革命是世界各国,包括发展中的国家,都要面临的挑战。新课程培养目标之一就是使学生具有“创新精神”。

创新的核心在于创造性思维,创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系,而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。

在中学化学教学中对学生创造性思维的培养主要应该采用渗透的教学方式,也就是通过创造力和创造教育的理论指导中学化学教学过程,在新理念指导下优化化学教学的各个环节,力求展现书本知识的发生发展,使教学流程更有利于培养学生的创造性思维。

下面主要从课堂教学实践方面谈谈体育在线365的体会。

一、    创设培养学生创造性思维的教学环境

在教学过程中,要创设宽松的环境,给学生进行独立思考和创造提供充足的时间和空间,鼓励学生大胆质疑、大胆想象、大胆表达。当学生的思维活动和思维结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不要强行地把学生的思维重新纳入自己的设计轨道,用自己的思维成果和教材的结论束缚学生的思维,更不能中断学生的思维进程。同时,教师必须保护学生的好奇心、,激发学生的求知欲,尊重与众不同的疑问和观点,尊重学生的创造成果,鼓励独创性和多样性,欢迎学生与自己争论,在和学生分析、讨论的过程中对学生加以引导,切不可强行要求学生对教师的观点完全深信,不敢怀疑,总是按教师的思路思考问题。通过创造性的气氛营造培养学生创造性思维的土壤。

二、    活化化学知识教学,构建合理知识结构,创设培养创造性思维的学习过程

1)重视概念的建立过程,渗透创造性思维建立的方法

例如氧化还原的概念的学习,如果教师直接讲述概念学生难以理解,只有死记,无法进入创造思维。如果从学生熟悉的化学现象例如铁生锈、煤燃烧…入手,首先引导学生从得氧失氧的角度认识这一概念;接着分析无氧参加是否可能是氧化还原反应,可以举例金属与酸的置换、盐酸与MnO2制氯气的反应,从四大基本反应类型角度分析反应类型不同,引导学生分析二者的共同之处,使学生理解氧化还原的特征—化合价;然后引导学生从化合价变化和电子得失的关系理解氧化还原的本质—电子的转移;最后通过习题进一步深化对概念的理解,促进对氧化还原概念的应用。

2)重视规律的形成过程,领悟创新方法

例如,在学习硫及其化合物的性质的时候,研究SO2性质一节,体育在线365设计了这样一组实验:将SO2气体连续通过溴水,酸性KMnO4溶液, 品红溶液,H2S溶液,澄清石灰水,让学生观察现象。结果看到前三种溶液的现象均为褪色,后两种溶液均有沉淀生成,引起了学生极大的兴趣。这时,可以提问:“根据实验现象应思考什么问题?”学生经过讨论,提出了如下问题:

 ①前三种溶液为什么会褪色?原因是否相同?如何检验?

 ②后两种溶液为什么会出现沉淀?成分是否相同?        

 ③说明SO2有什么化学性质?与化合价有什么关系?

通过讨论,学生认为SO2与溴水、酸性KMnO4溶液的反应体现了SO2的还原性,可通过检验SO42-的存在证明假设的正确性;根据H2S溶液中沉淀的颜色及硫元素化合价判定产物为硫单质,该现象体现了SO2的氧化性;根据本节介绍的SO2的水溶液呈酸性的特点,判定澄清石灰水中沉淀为CaSO3;对于品红溶液褪色的现象则通过教师介绍了解体现了SO2的漂白性,并加热该溶液观察又恢复红色的现象,与HClO的漂白性进行比较,使学生掌握SO2的特性及检验方法。最后请学生设计实验方案:如何证明一气体中既含有SO2又含有CO2?

三、重视化学史教育,激发学生创造性思维

在化学发展史中,化学家的事迹浩如烟海,俯拾皆是,教师应利用好这些培养学生非智力因素的丰富材料,不断的挖掘、探索、适时的渗透。

化学是以实验为基础的科学,化学实验是化学理论的来源,也是检验化学理论的重

要手段,但是有时候科学的思维方法比实验更重要。例如门捷列夫根据相邻元素的性质,预言了类铝、类硅、类硼元素的存在和性质;拉瓦锡的燃烧的氧化学说的建立和燃素学说的推翻;量子化学的建立和发展…这些科学家的思维方式无处不撞击、启迪学生的创造性思维和创新灵感。

四、习题教学是培养学生创造性思维的良好载体

通过习题的教学,将有助于学生加深对知识的理解、巩固和深化。提高解题技巧及培养他们分析问题、解决问题的能力有助于增强他们思维的灵活性、深刻性、变通性、批判性,从而达到培养学生创造性思维的最终目的。

1)充分发挥例题作用,为培养学生创造性思维打下基础

例如关于NO,NO2,O2的混合气体溶于水的计算,体育在线365可以这样逐层设计例题:

  NO2溶于水

  NO2O2混合溶于水

  NOO2混合溶于水

  NO2NOO2混合溶于水

这样既能使学生掌握常规的解题方法—方程式法,并能合理组合运用;又可以组织学生讨论,分析,总结出图像法,元素守恒法,电子得失总数相等…方法的使用,增强了思维的灵活性和深刻性,有助于创造性思维的形成。

(2)加强开放习题教学,培养学生创造性思维

开放习题的教学,有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体精神;有利于优化学生的认知结构,发展学生的学习策略;有利于训练学生的发散思维,培养学生的创新能力。教师在教学过程中,可以设置如下形式的开放题

例如一道硫酸工业的综合应用题:某化工厂以硫磺为原料生产硫酸.设空气中氧气的体积分数为0.20,且不考虑各生产阶段的物料损失,如果该厂每天生产98%的硫酸at,在生产过程中为了使硫充分燃烧,且在下一步催化氧化时不再补充空气,要求硫燃烧后的混合气体中氧气的体积分数为b。已知该厂每天消耗空气2.24×104m3(标况)。写出ab的关系式及对应b的取值范围。

本题首先要判断出与氧气的量有关,应有两种情况,氧气不足(S未全部生成硫酸)和氧气足量(S全部生成硫酸),其刺逵谙365斫b的内涵。能够暂时跳出多步计算的思维定势,能从整体上把握关键,突破解题思路

3)通过解题后的反思,培养学生的创造思维品质

体育在线365认为解题后的反思,对培养学生的良好的思维品质和创造能力具有十分重要的意义。教学中应引导学生从以下几方面进行反思。

一思:考察哪些知识内容。

二思:如何寻找突破口,过程的逻辑性,结果的合理性。

三思:能否一题多解。

四思:引申变换。

五思:如果错解,原因是什么?

六思:收获与提高。

五、实验教学是培养学生创造性思维的重要环节

(1)注重实验的导入,构建科学探索的课堂氛围

例如在学习原电池原理时,往往在锌片上也可以看到有少量气体出现,学生也很好奇,教师不应回避这一问题,而应让学生分析该现象产生的原因,最好分组讨论。最后引导学生从分析锌片的纯度入手,根据实验现象分析另一原电池的存在,同时进一步理解了原电池的形成条件的实质。

2)注重展现实验设计思想,突出科学方法

如在做氯化氢、氨气的喷泉实验时,教师不应把教学内容局限于极易溶于水的气体才能做喷泉实验,而应和学生一起分析出该实验进行的依据是外界压强大于烧瓶内气体的压强和玻璃导管中的液柱的压强之和。这样学生就可以很自然分析出,对于一套常规装置而言,外压不变,只有减小内压,喷泉实验才能成功。教师可趁机组织学生运用物理、化学知识归纳常见的减压办法,再引出一些非常规喷泉实验的例子与学生探讨,巩固和加深学生对喷泉实验的理解和掌握。这样做既能使学生体验科学探究的过程,又能完善对原理的理解,培养创造力。

(3)注重探索性实验教学,激活主体创造思维

例如:盐类的水解的学习,教师可以设计分组实验,检验NaCl,NH4Cl,CH3COONa溶液的pH,根据溶液pH的不同分析可能的原因—与弱电解质的离子、水的电离平衡有关;然后探讨盐类水解的规律,按不同的类型水解设计验证性实验;接着要求学生运用勒夏特列原理分析影响平衡的因素;最后能够运用盐类水解的规律解决实际问题。

4)注重实验的创新设计,培养学生的创造性思维

实验设计是一个让学生动手动脑、培养创造能力的有效途径。

例如启普发生器是实验室常用的制备气体的仪器,但体积大,浪费药品,教师可启发学生如何利用实验室现有仪器进行改造设计,开拓思路。

在中学化学中培养创造性思维是一个长期的过程,因为人们的思维能力,绝不是通过几节课、几次活动就能得到顺利开发和培养的,它是一个循序渐进、由浅入深、逐步开发的过程。因此学生创造性思维的发展,仅靠课堂教学是远远不够的,实施创造教育,需要多渠道、多层次地开展创造活动,改变封闭式的课堂教学形式,构建一个课内外、校内外,学校与社会所组成的开放的教学空间。根据化学学科的特点,充分利用课堂教学并结合综合实践活动,给学生提供更多的动手动脑和自体育在线365发展的机会,挖掘学生潜在的创造意识,不断提高学生的创造性思维。

参考文献

林崇得,俞国良.创造性思维与训练.华艺出版社,1999

]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社,1999

卞华,罗伟涛著.创造性思维的原理与方法.国防科技大学出版社,2001

王鹏轩.化学教学中创造性思维能力初探.中学化学教学参考,20054

曹洪昌.激活实验思维,培养创新能力.化学教育,20041

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